培养观察力 为孩子的智力发展打好基础

观察力是人在感知活动过程中通过眼、耳、鼻、舌、身等器官准确、全面、深入感知客观事物特征的能力。它可以帮助孩子获得周围世界的有关知识和信息，是认识世界的基础。通常，观察力水平高的孩子对世界的认知能力更强，其思维能力、想象力、创造力也与观察力息息相关，可以说，观察力是人智力结构的“眼睛”。而且，观察力不仅能帮助孩子了解某一事物的表层，还能激发他们进一步学习事物所包含的广博知识，思考、探索与之相关的未知领域。当然，观察力不是与生俱来的，需要家长从小培养。

孩子的观察力是这样发育的

观察是一种有目的、有计划且比较持久的知觉过程。孩子观察力萌芽于“看脸色”。初生婴儿就会对人的脸产生兴趣，宝宝两个月左右能对熟悉的人微笑，三个月大的宝贝能分清父母、家人和陌生人，四个月的婴儿对谁微笑，就证明他更喜欢谁。

从出生起，孩子就借助视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等熟悉环境、了解事物。观察力是宝宝在综合了视觉能力、听觉能力、嗅觉能力、触觉能力、味觉能力、方位和距离知觉能力、图形辨别能力、认识时间能力等多种能力的基础上逐渐发展起来的，是感知觉发展的最高形式。

正因为观察的过程包含了积极的思维活动、稳定的有意注意，并借助过去经验来组织知觉，进而形成一种系统的、较持久的知觉，所以观察力的发育敏感期比视听、语言、认知等能力要晚一些。

儿童观察力的发展可分为四个阶段：个别对象阶段，儿童只看到单一的现象或某一个现象的一个方面，3～4岁幼儿处于这个阶段；认识空间联系阶段，儿童可以看到各个观察对象之间直接的空间联系，如谁在谁的前面、什么在什么的左边或右边等，5～6岁幼儿处于这个阶段，也有部分孩子这个阶段要延伸到7岁；认识因果联系阶段，儿童开始看到各观察对象之间不能直接感知到的因果联系，8～9岁小学中年级学生主要处于这个阶段；认识对象总体阶段，这时儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解观察主题，10～11岁小学高年级学生基本可以达到这个阶段。

哪些训练能提升孩子的观察力

捕捉兴趣，顺势引导

兴趣是培养观察力的首要条件，而一个人兴趣的强弱，会直接影响其观察的效果。家长在养育和陪伴孩子的过程中要独具慧眼，及时发现和捕捉孩子感兴趣的事物，把握时机，顺势引导，创造条件，保护和利用孩子的好奇心，促使他们发现事物的特征，深入观察。比如，观察乌龟，提示孩子注意龟甲，这是其他动物没有的，以及乌龟有别于其他爬行类动物的特点。

如果在户外活动时孩子对蝴蝶感兴趣，一家人可以先停下来一起观察蝴蝶飞舞的样子、蝴蝶身上不同的彩色斑纹，启发孩子想想蝴蝶像什么，也可以说出家长自己的感觉，如蝴蝶像“会飞的花朵”，鼓励孩子大胆想象。要使孩子在兴趣中逐步拓展观察的广度和深度，还可以趁着孩子兴趣正浓，安排一家人周末去自然博物馆或昆虫博物馆，全方位了解蝴蝶这一美丽的昆虫，了解其身体构造，掌握观察的技巧。

带着目的去观察

要实现有效观察，家长需要事先明确观察的目的和任务，这样的观察才有利于孩子比较完整、清晰地感知某一事物。很明显，我们让孩子观察两幅大致相同但隐藏着5处差异的图片，如果不告诉孩子它们之间有几处差异，孩子很可能找不全。比如，观察盆景，提前告知孩子注意看看盆景中花的品种、颜色、造型，事后请孩子说出观察的结果。观看鱼缸里的金鱼，提示孩子注意鱼身体的形状，身体表面覆盖着什么，背部、胸部、腹部、尾部长着什么，便于孩子了解金鱼的身体结构特点。观察的目的越明确、越具体，其效果也越好。反之，观察前家长没有提出明确的目标任务，孩子很可能东看看，西望望，抓不住要领，得不到收获。

在日常生活中，家长尽量为孩子创造观察条件，可以养仓鼠、兔子、鹦鹉等小宠物，让孩子观察动物的习性和行为。这样的观察更能使孩子体验到观察的乐趣，养成观察的习惯。

另外，随着孩子年龄的增长和观察力的进步，家长还要有意识地引导他们独立给自己提出观察要求并寻找答案。

调动多感官感知事物

鼓励孩子用听觉、触觉等多种感官观察了解事物，让孩子明白观察不仅是用眼睛看，还包括手摸、耳听、鼻嗅、舌尝等。引导孩子了解五官的功能：眼睛可以看，感知事物的外部特征，如颜色、形状、长短等；耳朵可以听，辨别物体发出的各种声响；鼻子可以闻，分辨各种物体散发出的气味；舌头可以品尝物体的酸甜苦辣等各种味道；手可以触摸各种物体的质地，如软、硬、粗糙、光滑等。鼓励孩子积极运用五官去感知事物，如，观察雪景时，让他们用眼睛看雪花的形状，动手堆雪人，感受雪的质地和融化的过程。同样，观察樱桃树时让孩子看看树叶的形状、大小、颜色，闻闻树的气味，观察樱桃的颜色、形状，用手感受它的软硬度、光滑度，再亲口尝尝樱桃的味道。通过多种感官刺激，提升孩子的观察体验，他们对事物的认识才能是完整的、全面的，也更深入、丰富。

观察、记录、思考结合

好记性不如烂笔头。在观察事物时，家长应教孩子如何记录收集和整理所观察到的内容。幼儿不会写字，可以用画画代替，不拘泥于形式，目的是培养孩子在观察事物中随时记录的习惯，这也有助于他们升入小学高年级后养成上课主动记笔记的好习惯。同时，要保证孩子观察记录的真实性，提示孩子看到什么就记录什么，不能写些与观察事实有出入的内容，一切有据可依，实事求是，父母不要干扰孩子观察的结果。

观察是智力发展的基础，思维是智力发展的核心。启发孩子积极观察、开动脑筋、发现问题、提出问题，进而深入探究，解决问题，家长不妨尝试比较法，借助比较两个、两个以上的事物或现象的异同，让孩子分析、判断、思考，从而正确细致、完整认识事物。比如，丰收季节带孩子到近郊或种植园，观察比较玉米与高粱的根、茎、叶等，让孩子说出他们的发现，比较其不同特征，鼓励他们描述看到这两种作物后的感受或想象。

观察结束后，家长和孩子一起或指导孩子总结观察全过程，以检查观察目的是否达到，观察任务是否完成。总结的形式可以是口头的，也可以是书面的，包括图画和文字。这些都有助于活跃孩子的思维，提高观察能力和语言表达能力。（陈若葵）